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适合的才是最好的

2018-06-13 10:53编辑:admin人气:


适合的才是最好的
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一提到布置作业,我就不禁想起这样一件事:有一天 ,我照例走进教室布置当天晚上的作业,当我在黑板上刚刚写完要布置的作业时,就听到一声:“耶”!我想的就是这样的作业。细细问来原来部分同学已摸到了老师布置作业的规律,猜到了要布置的作业,更有甚者已经写了。一声“耶”让我心中久久不能平静,犹如挨了当头一棒,这是我当老师的失败。走进新课改,经常听到说张扬学生个性这样的话,诚然我们在课堂上这样做,体现了学生是学习的主人的思想,体现了新课标的精神。其实在作业布置上何尝不是也应该这样做。长期以来,形式单一机械的重复作业抹杀了孩子的天性和个性,使他们千篇一律,毫无生机。加德纳的多元智力理论认为:“每一个学生的智力都各具特点,并有自己独特的表现形式,有自己的学习类型和学习方法。”为了不再有那样一声耶,我在作业设计上进行了大胆尝试,取得了良好的效果。

一、作业多样化——激发学生的兴趣

兴趣是学生学习最好的老师,为了激发学生对课外作业的兴趣,在平时的教学工作中,我经常根据教学内容的要求和特点,设计形式多样的课外作业,争取使作业富有创造性,尽量使学生把课外作业看作是没有负担的学习,使他们乐在其中。我设计了许多类型的作业。有的是随堂练习;有的是课前的预习;更多的是学习课文时的动手动脑作业;画一画,唱一唱,演一演,做一做,说一说等许多实践性很强的作业。例如,在教学课文《荷花》时,为了让学生体会文章优美的意境,我布置了让学生回家后给自己最喜欢的一段选配乐曲,并进行配乐朗诵。第二天,班里举行比赛,看谁选的曲子最恰当,谁的朗诵最动听。当时学生们的热情特别高涨,情绪也很激动,一副跃跃欲试的样子。第二天,听着这一声声流露真情的声音,对我而言,与其说是在批改作业,不如说是在欣赏作品。

二、作业个性化——挖掘学生潜能

学生的性格、爱好千差万别,为了充分挖掘潜能,我常设计一些有一定的层次性和发挥性的作业,便于学生选择练习的量度和难度。在教学中,我经常把作业设计成“快餐”型。让学生根据自己的需要和能力去选择。如a套餐的题型灵活多样,偏重于理解、想象、运用;b套餐的题型再低一层次;而c套餐多为比较简单的巩固性作业。这样的作业布置能满足不同层次学生的要求,能力强的可选择较难做的,能力弱的,可以做简单的。让学生自己根据自己的情况选择,使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。例如,学了《小摄影师》一文后,我出了两个课外作业,让学生自由选择:(1)自编一出课本剧,班会时表演。(2)续编《小摄影师》故事。这样个性化的作业,充分体现了学生的主体性,不同程度地培养了学生的创造性思维,开发了不同特长、不同层次学生的潜能。另外,对于作业,过去片面强调独立思考,没有把“合作”作为必要的素质来培养。自主性的作业应当允许学生选择完成的方式,可以在与爸爸妈妈的合作下完成,也可以和同学合作完成。

三、作业生活化——开阔学生视野

小学语文课本的内容虽然丰富,但是知识毕竟有限。作为语文教学内容重要之一的作业,也不能局限于课内学习内容中,拘泥于课本知识中。陶行知先生认为:“生活即教育。”语文学习的天地很广阔,语文教学的触角要伸向小学生生活的每一个角落,让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。为此我常布置一些与学生生活有关的作业。如学了《院子里的悄悄话》后,我让学生到大自然中去观察,进一步了解年轮的三个作用;学了《火烧云》一课后,让学生利用傍晚时间观察火烧云的变化,并根据自己的观察写一篇观察日记;学了《秋天》一文后,让学生到大自然中寻找秋天的足迹,并试着用几句话写下来。收集有关秋天的诗歌、散文。要求学生每天看新闻、说新闻;到大街小巷去收集广告语、警示语进行交流……这样把作业设计与儿童的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来,构成一个和谐的学习整体,以巩固、应用、深化所学的语文知识,使学生在社会实践中巩固语文知识,发展语文能力、创新能力,在丰富的社会生活中得到提高。 

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